ذكاء

صورة المخابرات الذكاء هو قدرة الشخص على إدراك المشكلات وفهمها وحلها. يجمع مفهوم الذكاء بين جميع العمليات المعرفية للفرد ، مثل الخيال والإدراك والإحساس والذاكرة والتفكير والتمثيل.

الذكاء البشري هو نوعية عقلية تتكون من القدرة على التكيف مع الظروف الجديدة ، والتعلم ، بناء على الخبرة ، واستخدام المفاهيم النظرية وتطبيق هذه المعرفة للسيطرة على الظروف البيئية المختلفة. يأتي مفهوم الذكاء من الكلمة اللاتينية Intellectus ، والتي تعني الفهم أو الإدراك.

سيكولوجية الذكاء

منذ القرن التاسع عشر ، درس العديد من علماء النفس المعروفين ذكاء الإنسان ، وقدرات القياس ، وتقييمه. مشكلة الذكاء وأبحاثه كانت حادة جدا. ومع ذلك ، اليوم يمكن اعتبار نظرية مراحل بياجيه بحق النظرية الرئيسية لتشكيل الذكاء في علم النفس السلوكي. وقدم استنتاجات بناء على ملاحظة الأطفال من مختلف الأعمار. عندما يولد طفل ، عليه أن يتكيف مع العالم. يتكون التكيف من عمليتين: الاستيعاب (شرح الحدث استنادًا إلى المعرفة الحالية) والإقامة (التكيف مع المعلومات الجديدة).

ودعا بياجيه الحسية المرحلة الأولى. يتميز بظهور أول ردود الفعل والمهارات. بعد 12 شهرًا ، يبدأ الطفل في الالتفاف حوله ، ويدور الرأس بحثًا عن الأشياء المفقودة من مجال الرؤية. في الطفولة ، يكون الطفل أنانيًا ويدرك العالم من خلال نفسه. بعد عام واحد ، بدأ يدرك أن الأشياء المحيطة به موجودة في الواقع ولا تختفي عندما لا يستطيع رؤيتها. ثم يأتي الطفل بثبات الكائن ، أول أحكامه الخاصة بالعالم الخارجي المحيط. تتميز هذه الفترة بظهور هدف يسعى لتحقيقه. مثل هذا السلوك اعتبر بياجيه أول علامات الذكاء.

ودعا المرحلة الثانية "العمليات السابقة". في الأطفال دون سن 7 سنوات ، يتم تشكيل التفكير الحدسي الرمزي ، ومع ذلك ، لا يزالون متمركزين في أنفسهم. يمكن للأطفال بالفعل بناء حلول لبعض المشاكل ، مع عدم إدراكها. يتوسع العالم المحيط بالأطفال ، لكن حتى الآن لا يشمل سوى مفاهيم بسيطة حول البيئة الخارجية.

المرحلة الثالثة هي مرحلة عمليات محددة. يتميز العمر من 7 إلى 12 عامًا بالقدرة على العمل بأفكارهم الداخلية حول بعض الأشياء. يطور الأطفال القدرة على أداء عمليات محددة متعلقة بالكائنات.

المرحلة الرابعة هي مرحلة العمليات الرسمية. في سن الثانية عشرة وما فوق ، يحدث التفكير التجريدي عند الأطفال ، ثم يتشكل التفكير الرسمي في سن البلوغ ، وتتميز مجموعاته بذكاء انعكاسي ناضج. في هذه الفترة ، يتم تشكيل الصورة الداخلية للعالم الخارجي. أيضا ، تتميز هذه الفترة بإثراء المعلومات. أشار أ. ليونتييف إلى أنه من المهم جدًا ، إلى جانب إثراء المعلومات ، عدم حدوث نضوب الروح.

اعتقد بياجيه أنه نظرًا لحقيقة أن الفرد منذ ولادته محاط بالبيئة الاجتماعية ، يصبح من الطبيعي تمامًا أنه يؤثر عليه بنفس البيئة المادية. لا يؤثر المجتمع على الفرد فحسب ، بل يغير أيضًا هيكله وتفكيره ويفرض السلوك والقيم الأخلاقية والأخلاقية والمسؤوليات. يحول المجتمع الذكاء من خلال اللغة ومحتوى التفاعلات وقواعد التفكير.

نظرية بياجيه ليست خالية من العيوب تماما ، لأنه في كثير من الأحيان ، حتى في الأفراد البالغين ، هناك نقص تام في التفكير التجريدي لنوع معين من النشاط ، بينما في جوانب أخرى لا يختلف هؤلاء الأشخاص تمامًا عن الآخرين. في مفهوم بياجيه ، يحدث تكوين الذكاء بشكل متقطع ، ولكن هناك نظرية أخرى تعتمد على التحولات المستمرة. وتسمى هذه النظرية مفهوم معالجة المعلومات.

أي معلومات تمر عبر محللات خاصة إلى الدماغ البشري تتم معالجتها وتخزينها وتحويلها إلى معرفة. يختلف مقدار المعلومات المدركة بشكل كبير في الأطفال والبالغين. تقع مجاري المعلومات الكاملة المتدفقة باستمرار على الأطفال ، في حين أنهم ليسوا مستعدين لمثل هذه الكميات.

لا يعرف الطفل كيفية القيام بعدة أشياء دفعة واحدة. هذا يشير إلى أنه عند الأطفال ، يتم تبديل الانتباه في مرحلة لاحقة من التكاثر. كلما أصبح الطفل أكبر سنا ، كلما كان الوصول إليه أكثر سهولة هو إنجاز المهام المجردة إلى جانب تنفيذ إجراءات حساسة معقدة إلى حد ما.

أثناء نمو الطفل ، يتم تحسين الاستراتيجيات المعرفية. على سبيل المثال ، في البداية ، يحفظ الأطفال الآيات ميكانيكياً ، لكن في سن أكبر يفهمون بالفعل ما تدور حوله الآية.

بدأت مشكلة الذكاء في عمل جالتون تكتسب أهمية خاصة. يتطلب تمثيل العقل كفرد الفرد مزيدًا من الخصوصية والإجابة على الأسئلة التي تتعلق بجوهر وطبيعة الظاهرة والمظهر الخارجي. مثل هذه الأسئلة تهتم بعلماء النفس المعروفين طوال القرن العشرين. ولكن لا توجد إجابات محددة لهذا اليوم.

ابتكر العلماء الفرنسيون في عام 1905 أول اختبارات لتقييم التطور الفكري للرضع الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاثة إلى ثلاثة عشر عامًا. اعتبر ت. سايمون و أ. بينيت أن الذكاء هو مستوى من التطور العقلي الذي تم بلوغه في عمر معين ويتجلى في تشكيل جميع الوظائف المعرفية ، في درجة تطور المهارات الفكرية والمعرفة. يحدد عدد مهام الاختبار التي تم حلها بشكل صحيح العمر الفكري للطفل.

قدم عالم النفس الألماني ستيرن في عام 1912 اقتراحًا لقياس مستوى النمو العقلي من خلال حساب معامل الذكاء (المعروف باسم الذكاء) ، معبراً عنه كنسبة العمر الفكري إلى العمر الفعلي للطفل.

L. Theremin ، استنادًا إلى معدل الذكاء الذي أدخله دبليو ستيرن ، قام بتكييف مقياس Binet-Simon المعدل ، والذي كان يسمى مقياس Stanford-Binet. اليوم هي واحدة من أكثر الطرق شعبية لتقييم النمو العقلي للأطفال.

اليوم ، تلاشى الاهتمام باختبار الذكاء قليلاً. هذا يرجع إلى حقيقة أن القيمة النذير لهذه الاختبارات هي صغيرة نوعا ما. لذلك ، على سبيل المثال ، الأشخاص الذين تم اختبارهم والذين لديهم ذكاء عالي وفقًا للاختبارات نادرًا ما يحققون نتائج عالية في الحياة الواقعية. في هذا الصدد ، ظهر مصطلح "الفكر الجيد" في علم النفس ، والذي يُفهم على أنه قدرات فكرية تتحقق بفعالية في حياة الشخص الحقيقية وتسهم في إنجازاته الاجتماعية العالية.

تستلزم محاولات تحديد الذكاء واختبار التطور صياغة عدد من المشاكل الجديدة ، أحدها مشكلة بنية القدرات العقلية.

في علم النفس الحديث ، تشكلت نظرتين رئيسيتين في هذا المجال. يتم تقديم وجهة النظر الأولى من قبل المؤلفين الذين يعتبرون الذكاء كمجمع للقدرات العقلية المستقلة نسبياً. لذلك ، على سبيل المثال ، حدد J. Guilford ثلاثة ما يسمى "قياسات الذكاء": نتاج العمليات الذهنية ، وخصائص المواد المستخدمة في الاختبارات والنتيجة - المنتج الفكري الناتج. هذا هو مزيج من هذه العناصر التي تعطي 120 وظيفة فكرية. البعض منهم كانوا قادرين على التعرف من خلال الدراسات التجريبية. تتمثل ميزة جيلفورد الرئيسية في اختيار مفهوم مثل "الذكاء الاجتماعي" ، وهو مزيج من القدرات العقلية التي تحدد نجاح تقييم وتوقع تصرفات الأشخاص.

تعتمد وجهة النظر الثانية على فكرة وجود عامل مشترك للذكاء ، والذي يحدد خصوصية وأداء المجال الفكري بأكمله للفرد. يعتبر مؤسس هذا المفهوم س. سبيرمان. وهو يتألف من فحص العقل من وجهة نظر "الطاقة العقلية" العامة ، والتي يحدد مستوى نجاحها وفائدتها في المجال الفكري بأكمله للفرد (العامل العام أو G). يعتمد حل مشكلة معينة على تشكيل قدرة الشخص المعني ، المرتبط بالعامل العام ، وعلى مجموعة القدرات الخاصة اللازمة لحل فئة محدودة من المشاكل. دعا سبيرمان هذه القدرات الخاصة S- العوامل من الكلمة الإنجليزية الخاصة ، وهو ما يعني خاص.

ذهب طالب سبيرمان وأتباعه J. Raven أبعد من ذلك وتطوير اختبار المصفوفة التدريجي. تبقى هذه التقنية حتى يومنا هذا واحدة من أفضل المحاولات لتحديد الذكاء. المؤشر الرئيسي للاختبار هو القدرة على التعلم بناءً على تعميم التجربة الشخصية.

أيضا ، واحدة من النظريات الأكثر شعبية هو مفهوم ر. كيتيل حول أنواع الذكاء: "السوائل" و "تبلور". إنها نظرية وسيطة بين الأفكار حول الذكاء كقدرة مشتركة واحدة ووجهات النظر حولها كتعدد القدرات العقلية. اعتقد كيتيل أن الذكاء "السائل" يتجلى في القضايا التي تتطلب التكيف مع الظروف الجديدة. يعتمد على تأثيرات العامل الوراثي. يتجلى الذكاء "المتبلور" خلال حل المهام التي تتطلب المهارات المناسبة وتطبيق التجربة السابقة. هذا النوع من الذكاء يعتمد بشكل رئيسي على التأثيرات البيئية. حدد Kettel أيضًا العوامل الجزئية المرتبطة بنشاط بعض المحللين ، وهي عوامل التشغيل التي تتوافق في المحتوى مع عوامل Spearman الخاصة. أظهرت دراسات الذكاء لدى كبار السن أنه مع زيادة العمر (بعد 40 عامًا) ، ينخفض ​​مستوى الذكاء "المتدفق" ، ويبقى مستوى "المتبلور" دون تغيير تقريبًا.

ماذا يعني الذكاء؟ اليوم ، كثير من علماء النفس ، في معظمهم ، يجمعون في رأيهم على أن الذكاء العام هو قدرة نفسية عالمية. يعتقد ج. أيزنك أن الجودة المحددة وراثيا للجهاز العصبي ، والتي تحدد كثافة وإخلاص معالجة المعلومات ، هي أساس الذكاء العام.

وقد أظهرت العديد من الدراسات الوراثية النفسية أن الذكاء أكثر تحديدًا وراثياً. هذا الاعتماد أكثر وضوحًا في الذكاء اللفظي أكثر منه في غير اللفظي. التدريب الاستخباراتي اللفظي أسهل بكثير من التدريب اللفظي. يتسبب تكوين الذكاء أيضًا في عدد من التأثيرات البيئية: المناخ الفكري للعائلة ، وكيف ولد الطفل في الأسرة ، ومهنة الوالدين ، واتساع التفاعل الاجتماعي في مرحلة الطفولة المبكرة ، وما إلى ذلك. يجب أن نتذكر أن الفرد لديه العقل والوعي منذ الولادة. يخزن العقل البشري الخبرة السابقة التي تتيح لك استخدام هذه المعلومات.

يمثل الذكاء والذاكرة روابط في نفس السلسلة ، لذا فإن التطوير المشترك للذاكرة والذكاء ضروري. في الواقع ، تطوير الذاكرة ، يتم تشكيل الذكاء.

أنواع الذكاء

الذكاء البشري هو الجزء الأكثر مرونة في الطبيعة البشرية بأكملها ، وهو ما يفعله كل فرد وفقًا لتفضيلاته الخاصة. الذكاء له هيكل وأنواع معينة. يوصى بتطوير وتدريب أي من أنواعه ليصبح شخصية متناغمة.

أنواع الذكاء: اللفظي ، المنطقي ، المكاني ، البدني ، الموسيقي ، الاجتماعي ، العاطفي ، الروحي ، الإبداعي.

الذكاء اللفظي مسؤول عن العمليات الحرجة مثل الكتابة والقراءة والتواصل بين الأشخاص والكلام. لتطوير الذكاء اللفظي ، يكفي فقط تعلم لغة أجنبية ، وقضاء بعض الوقت في قراءة الكتب ذات القيمة الأدبية ، والتواصل بشأن مواضيع مهمة ، إلخ.

يحتوي الذكاء المنطقي على مهارات الحوسبة والتفكير المنطقي والتفكير المنطقي وغير ذلك الكثير. يجب تطويره عن طريق حل مختلف المشاكل والألغاز والألغاز.

يحتوي الذكاء المكاني على الإدراك البصري ، والقدرة على إنشاء ومعالجة الصور المرئية. تم تطويره من خلال التعبير الإبداعي عن النفس ، بمساعدة اللوحة والنمذجة وحل المشكلات من نوع "المتاهة" وتطوير مهارات التعقب.

يتكون الذكاء البدني من خفة الحركة وتنسيق الحركات وحركة اليد وما إلى ذلك. يتطور بمساعدة الرياضة والرقص واليوغا وأي نشاط بدني.

الذكاء الموسيقي هو فهم للموسيقى ، وإحساس بالإيقاع ، إلخ. ويشمل التأليف والرقص ، إلخ. تم تطويره من خلال الاستماع إلى مختلف المقطوعات الموسيقية والرقص والغناء ولعب الآلات الموسيقية المختلفة.

الذكاء الاجتماعي هو القدرة على إدراك تصرفات الآخرين بشكل صحيح ، والتكيف في المجتمع وبناء العلاقات. تم التطوير بمساعدة الألعاب الجماعية والمحادثات وألعاب تمثيل الأدوار ، إلخ.

يحتوي الذكاء العاطفي على الفهم والقدرة على إظهار العواطف والأفكار. يحدث تطور الذكاء العاطفي من خلال تحليل مشاعر الفرد واحتياجاته وتحديد نقاط القوة والضعف وتعلم فهم الذات وتوصيفها.

يحتوي الذكاء الروحي على القدرة على تحسين الذات ، والقدرة على تحفيز الذات. وضعت من خلال التأمل والتأمل. يمكن للمؤمنين استخدام الصلاة.

الذكاء الإبداعي هو المسؤول عن القدرة على إنشاء أو إنشاء شيء جديد أو إنتاج الأفكار. تم تطويره من خلال الرقص ، التمثيل ، الغناء ، كتابة الشعر ، إلخ.

يمكن تطوير وتدريب أنواع الذكاء المذكورة أعلاه طوال الحياة ، في أي من فتراتها. الذكاء العالي يساهم في الحفاظ على الصحة والحيوية لفترة أطول.

مستوى الذكاء

وفقًا لنظريات العديد من علماء النفس ، فإن حل بعض المشكلات يتطلب حلاً ملموسًا ، والبعض الآخر - ذكاء مجردة.

الذكاء الملموس يساهم في تبني حلول للمشاكل اليومية والتوجه في التفاعلات مع الأشياء والأشياء المختلفة. لذلك ، يشير Jensen إلى مستوى معين أو عملي من قدرات الاقتران الاستخباراتية التي تسمح لك بتطبيق بعض المعارف أو المهارات أو المعلومات المخزنة في الذاكرة.

الذكاء التجريدي يسمح لك بالعمل مع الكلمات والمفاهيم. يأخذ جنسن الذكاء المجرد إلى المستوى الثاني - مستوى القدرات المعرفية. وهو يعتقد أن العلاقة بين مستوى وآخر في كل فرد ترجع إلى عوامل وراثية.

إحدى طرق قياس الذكاء هي تقييم تطور القدرات العقلية باستخدام اختبار الذكاء. مؤسس اختبار الذكاء كان G. Eisenck ، الذي قدم مقياسًا خاصًا. يتم تمثيل هذا المقياس بالأقسام من 0 إلى 160 نقطة ، أي يمثل مجموعة من تحديد المستوى من أذكى إلى مغفلة.

نصف سكان العالم لديهم معامل ذكاء بين 90 و 110 (متوسط ​​الذكاء). لكي تنتقل هذه الفئة من السكان إلى المستوى التالي ، فإنها تحتاج إلى التطوير المستمر للذكاء والتفكير من خلال تمارين خاصة ، أي ينبغي بذل جهود منتظمة لزيادة الذكاء. التدريب المنتظم سيزيده بما لا يقل عن 10 نقاط. مع وجود معدل ذكاء يتجاوز 110 نقاط ، هناك 25 ٪ من السكان (ذكاء عال). ال 25 ٪ الباقية هم أشخاص لديهم ذكاء منخفض (أقل من 90 نقطة). من بين هؤلاء الـ 25٪ ، 14.5٪ من الأفراد لديهم مستوى ذكاء يتراوح بين 110 و 120 ، 10٪ - من 120 إلى 140 ، و 0.5٪ فقط من السكان لديهم مستوى ذكاء يزيد عن 140 نقطة.

توصل معظم علماء النفس إلى استنتاج واحد ، مما يشير إلى أن مستوى النشاط الفكري العام هو قيمة ثابتة للأفراد. يعتقد سبيرمان أن العقل يبقي قوته دون تغيير طوال الحياة. قدم فرويد مفهوم "الطاقة النفسية" في العلوم النفسية ، وبعد ذلك ظهر مصطلح G-factor كصندوق عام للنشاط العقلي. حددت Lazursky ثلاثة مستويات رئيسية للنشاط: الأدنى والمتوسطة والأعلى. يتميز المستوى الأدنى بعجز الفرد ، فالبيئة تثقل كاهل النفس الضعيفة للشخص الموهوب بشكل ضعيف. متوسطة - تتميز بالتكيف الجيد للشخصية مع البيئة والسعي إلى مكان يتوافق مع التركيب النفسي الداخلي. أعلى يتميز ميل لتعديل البيئة.

حاصل الذكاء

معدل الذكاء هو مؤشر كمي لمستوى ذكاء الفرد. لذلك ، على سبيل المثال ، انخفاض الذكاء متأصل في القلة القلة ، والذكاء المتوسط ​​هو الكتلة الرئيسية لسكان الأرض. أي يعني مستوى الذكاء بالنسبة لمستوى ذكاء الشخص العادي العادي في نفس العمر.

يتم تحديد معدل الذكاء باستخدام اختبار خاص. تحديد المعامل هو أحد محاولات تقييم مستوى الذكاء العام.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Он акцентировал внимание на довольно серьёзных пробелах умственного возраста в показателях шкал Бине. В. Штерн предложил применить в качестве показателя уровня интеллекта число, которое получается путем деления умственного возраста индивида на хронологический. В 1916 году IQ был впервые использован в шкале Стенфорда-Бине.

Сегодня интерес к IQ тестам довольно сильно вырос, вследствие чего возникло множество различных необоснованных шкал. Именно поэтому сравнивать показатели различных тестов довольно затруднительно. В связи с этим число IQ в нынешнее время утратило свою изначальную информативную ценность.

Каждый тест на определение коэффициента интеллекта включает в себя множество разнообразных задач с нарастающим уровнем сложности. Например, среди таких задач есть задания на пространственное, логическое мышление и др. По результатам тестирования подсчитывается результат IQ. Отмечено, что чем больше вариаций тестирования проходит индивид, тем лучшие результаты, в конечном итоге, он показывает. Наиболее востребованным и известным тестом считается тест Айзенка. Однако более истинными являются тесты Дж. Равена, Д. Векслера, Р. Кеттелла. Как это ни странно, но сегодня не существует единого стандарта определения IQ.

Все тесты делятся по возрастным группам. Они демонстрируют развитие человека, которое соответствует каждому возрасту. Это означает, что ребёнок в 12 лет и юноша, закончивший ВУЗ, могут обладать одинаковым IQ, так как развитие каждого из них отвечает своей возрастной группе. Так, например, тест Айзенка специально разработан для индивидов от 18 лет и старше. Данный тест предусматривает максимально возможный уровень IQ в 180 баллов.

Коэффициент интеллекта зависит от следующих факторов: наследственность, окружающая среда, половая и расовая принадлежность, страна проживания, здоровье, социальные факторы и др.

البيئة والأسرة ، يكشف عن تأثير كبير على تشكيل ذكاء الطفل. وهكذا ، في العديد من الدراسات ، تم العثور على الاعتماد على العديد من العوامل التي تميز الثراء ، ومستويات المعيشة الأسرية ، والعلاقات بين الأقارب ، والأساليب التعليمية ، وما إلى ذلك. تأثير البيئة ، بشكل عام ، والأسرة على وجه الخصوص ، يشكل حصة من معامل الذكاء من 0.25 0.35. كلما أصبح الفرد أكبر سنا ، كلما كان هذا التبعية أضعف ، سيختفي بالكامل تقريبا في وقت أغلبيته. وقد أجريت هذه الدراسات بين الأسر العادية التي لديها تكوين كامل ، أي وأبي وأمي.

بسبب الخصائص الوراثية لكل فرد ، يمكن للأطفال المولودين في نفس العائلة أن يتفاعلوا بشكل مختلف تمامًا مع نفس العوامل البيئية. التغذية تؤثر أيضا على الذكاء. وهكذا ، أظهرت الدراسات أن استخدام الأسماك من قبل المرأة الحامل أثناء الحمل والرضاعة الطبيعية اللاحقة ، يزيد من مستوى ذكاء الطفل. تظهر بعض الدراسات زيادة في معدل الذكاء من 7 نقاط.

لطالما كانت سمات الذكاء لدى النساء والرجال موضع اهتمام الشخصيات المعروفة في العلوم النفسية. يعتقد العديد من علماء النفس أن تطور الذكاء هو نفسه لكل من الرجال والنساء. ومع ذلك ، فإن الانتشار بين الذكور أكثر وضوحًا - من بينهم عدد كبير من الأشخاص الأغبياء إلى جانب العدد نفسه من الأشخاص الأذكياء. أي هذا يعني أن هناك الكثير من الرجال ، سواء من ذوي الذكاء العالي أو الأشخاص ذوي المستوى المنخفض. أيضا ، بين النساء والرجال هناك اختلاف في مظاهر مختلف جوانب المجال الفكري.

تصل إلى 5 سنوات ، وتطوير الذكاء هو نفسه. بعد 5 سنوات ، يبدأ الأولاد في القيادة في تكوين الذكاء المكاني ، والتلاعب ، ولكن الفتيات تبدأ في السيطرة على تنمية القدرات اللفظية. كما أنه من الشائع بين الرجال العثور على علماء رياضيات موهوبين أكثر من النساء. لكل 13 عالم رياضيات مشهور ، هناك امرأة واحدة فقط.

أيضا ، درس العديد من علماء النفس والفلاسفة باهتمام كبير ملامح ذكاء ممثلي الأعراق المختلفة. تثبت العديد من الدراسات وجود فجوة بين متوسط ​​معدل الذكاء لمختلف المجموعات العرقية. على سبيل المثال ، يبلغ متوسط ​​معدل ذكاء الأميركيين من أصل أفريقي 85 عامًا ، والبيض الأوروبيون 103 ، واليهود 113. ومع ذلك ، تظهر الدراسات الحديثة أن هذا الاختلاف يتناقص تدريجياً.

هيكل الذكاء

يعتبر تشارلز سبيرمان مؤسس عامل الذكاء. لقد صاغ الافتراضات بأن الذكاء لا يعتمد على الخصائص الشخصية الأخرى للشخص ، ولا يحتوي على خصائص غير فكرية في بنيته ، مثل القلق والمصالح وما إلى ذلك.

تعامل سبيرمان مع القدرات المهنية. عند معالجة بيانات البحث ، وجد النموذج التالي. ترتبط نتائج العديد من الاختبارات التي تركز على تشخيص الذاكرة والانتباه والتفكير والإدراك ارتباطًا وثيقًا. أظهرت النتائج أن الأشخاص الذين يؤدون اختبارات التفكير بنجاح يحققون أيضًا أداءً جيدًا من خلال المهام التي تهدف إلى استكشاف القدرات المعرفية الأخرى ، والعكس بالعكس ، والأفراد الذين يقومون بالسوء مع اختبارات التفكير يؤديون أيضًا مهام اختبار أخرى بشكل سيئ. هذا هو السبب في أن تطوير الذاكرة والذكاء وتطوير الذكاء والتفكير يجب أن يكونا مرتبطين بشكل لا ينفصم. فقط في هذه الحالة يمكن زيادة الذكاء. بدون التطور الشامل للكرة المعرفية للشخصية مع العقل ، لن تكون هناك نتائج ناجحة.

اقترح سبيرمان أن نجاح أي عمل فكري يتحدد بعدة عوامل: محددة ("S") وعامة ("G").

إلى جانب ذلك ، اعتقد أن عامل الطاقة الذهنية الكلية موجود بالفعل ولديه مجموعة كاملة من الخصائص الافتراضية: خاصية كمية ، وشدة الانتقال من نوع من النشاط إلى آخر ، ودرجة تقلب الطاقة ، أي القدرة على استئنافها بعد النشاط. ثم حدد أربعة أنواع من الذكاء. يتم تحديد النوع الأول من الذكاء من خلال سرعة فهم الجديد ، والثاني - من خلال اكتمال الفهم ، والثالث - وهذا هو الحس السليم ، والرابع - هو أصالة القرارات. اليوم ، يربط معظم علماء النفس بين الذكاء العام وشدة العمليات العقلية.

هيكل ذكاء سبيرمان هو نموذج يوجد عليه العامل العام (G) ، القدرة الكلية ،. ويتبع ذلك صفات الذكاء الجماعي ، وهي القدرات الميكانيكية والحسابية واللفظية. وفي قاعدة الهيكل توجد قدرات خاصة (عوامل- S) خاصة بنوع معين من النشاط.

تقدم Kettell بنية أخرى من الذكاء ، والتي تتكون من الذكاء الحر (المتدفق) ، المتصل (المتبلور) والعوامل الفردية. يتم تحديد الذكاء الحر من خلال الدرجة الكلية لتطور القشرة الدماغية ، أي إنه مسؤول عن نجاح حل المشكلات التي تهدف إلى إيجاد علاقات التفاصيل والإدراك. هذا العامل مستقل تمامًا عن الثقافة ، لكن لديه اعتمادًا كبيرًا على الوراثة. من المهم في المهام التي تتطلب التكيف مع الظروف الجديدة. ويعتقد أن هذا العامل مطابق للذكاء العام. يتم اكتساب الذكاء المقيد في عملية إتقان الثقافة. يتم تحديد بعض العوامل من خلال عمل بعض المحللين (تتوافق مع عوامل سبيرمان الخاصة).

يتضمن Eisenck العناصر التالية في الهيكل: كثافة العمليات الفكرية ، والرغبة في التحقق من الخطأ والتأكيد. بناءً على شدة هذه العناصر ، تم تطوير اختبار لتحديد معامل الذكاء.

يحدد آيسنك عدة مستويات في هيكل الذكاء: البيولوجي والاجتماعي والنفسي. يكمن جوهر الذكاء في خصائص السرعة لعمليات معالجة المعلومات بسبب العوامل الفيزيولوجية العصبية. إلى السمة الرئيسية ، والتي تعكس مستوى التطور الفكري ، يشير Eysenck إلى السرعة الفردية لمعالجة المعلومات. يعتمد الذكاء النفسي ، المقاس من حيث معدل الذكاء ، على العوامل البيئية والنمط الوراثي. تأثيرها هو المهيمن. يتم التعبير عن الذكاء الاجتماعي في قدرة الفرد على استخدام الذكاء النفسي للتكيف مع متطلبات المجتمع.

ح. غاردنر هو مؤسس مفهوم الذكاء المتعدد. يكمن في حقيقة أنه بدلاً من القدرة الفكرية العامة الأساسية ، هناك العديد من القدرات الفكرية التي يمكن أن تحدث في مجموعات مختلفة. يعتقد غاردنر أن الذكاء ليس نوعًا من الأجهزة الموجودة في الرأس ، ولكنه فرصة تتيح للفرد تطبيق تفكير ملائم لأنواع معينة. في هذا الصدد ، حدد سبعة أنواع من الذكاء مستقلة عن بعضها البعض وتعمل في الدماغ كنظم مستقلة وفقًا لقواعدها. هذا يشير إلى الذكاء اللفظي ، المنطقي ، الرياضي ، المكاني ، الموسيقي ، الذكاء البدني الحسي ، الذكاء الشخصي ، الشخصي.

تشخيص الذكاء

تم تصميم اختبار القدرات العامة لقياس درجة التطور الفكري للشخص. مر مفهوم الذكاء ، منذ زمن المحاولات الأولى للقياسات الفكرية ، بتحولات مختلفة من نظريات اختبار الذكاء كحقيقة نفسية. في بداية القرن العشرين ، نشأت أزمة في سيكولوجية الذكاء. لذلك ، نشأ السؤال عن وجود مفهوم "الذكاء" كفئة نفسية.

عادةً ما تتم دراسة الذكاء ضمن حدود مجالين رئيسيين: الاختبار المنطقي والتجريبي.

يكمن جوهر التوجه التجريبي في أبعاد الذكاء ، أي مجمل القدرات المعرفية. وتكمن الأزمة في حقيقة أن مصطلح "الاستخبارات" قد تم استبداله بمفهوم "القدرة على التعلم". تتعرف مفاهيم الذكاء غير التجريبية على نظرية الذكاء ، حيث يعتمد المعرف المعرفي على العمليات المعرفية الداخلية ، مثل الذاكرة والإدراك والتفكير ، إلخ.

هناك العديد من التقنيات المختلفة لتشخيص الذكاء. تم تصميم منهجية تشخيص الذكاء على أساس مصفوفات الغراب التدريجي لدراسة منطق التفكير. يتم تقديم الاختبارات مع الصور ذات الأشكال المترابطة بواسطة علاقة معينة. هناك رقم واحد مفقود بينهم ؛ حيث يتم تقديمه فيما بين 6 إلى 8 صور أخرى. تتمثل مهمة الموضوع في إنشاء نمط يربط الأشكال الموجودة في الصورة مع بعضها البعض والإشارة إلى رقم الشكل المطلوب في الاستبيان وفقًا للخيارات المقترحة.

هناك 3 أشكال مختلفة من المصفوفات ، كل منها مخصص للتشخيصات مع مجموعة تمثيلية محددة من الموضوعات. تم تصميم مصفوفات اللون لإجراء البحوث على الأطفال الذين يعانون من نمو غير طبيعي من سن 4.5 إلى 9 سنوات ، البالغين فوق 65 عامًا. تُستخدم المصفوفات القياسية لتشخيص الأطفال من سن 8 إلى 14 عامًا ، وكبار السن من عمر 20 إلى 65 عامًا. تُستخدم المصفوفات المتقدمة لدراسة المواد ذات الذكاء الأعلى من المتوسط. وتشمل المصفوفات القياسية 60 الجداول و 5 سلسلة. كل سلسلة ، بدورها ، تحتوي على مهام متزايدة الصعوبة. تعقيد نوع المهام من سلسلة إلى أخرى متأصل أيضًا. تتكون مصفوفات الألوان من ثلاث سلاسل ، والتي تختلف أيضًا في التعقيد. تحتوي كل سلسلة على 12 مصفوفة تتميز بالعناصر المفقودة.

اختبار الذكاء Amthauer هو أيضا اختبار توجيهي مهني. يتم استخدامه للمراهقين من 12 سنة وكبار السن حتى 30 - 40 سنة. تتميز كل مهمة بقدر محدود من الوقت لاستكمالها.

تشخيص الذكاء باستخدام اختبار Goodinaf-Harris هو على النحو التالي. يعطى الطفل قطعة من الورق الأبيض وقلم رصاص بسيط. يطلب منه محاولة استخلاص أفضل شخص ممكن. لا يسمح بالتعليق أثناء عملية الرسم. إذا رسم الطفل شخصًا على الخصر (وليس على ارتفاع كامل) ، فسيُعرض عليه رسم شخص جديد.

في نهاية الرسم ، تكون المحادثة مع طفل الاختبار إلزامية. بمساعدة المحادثة ، يتم توضيح العناصر الغامضة وميزات الصورة. من الأفضل القيام بهذا الاختبار بشكل فردي. يحتوي مقياس التصنيف الخاص بالرقم على 73 نقطة ، ويتم تنفيذ نقطة واحدة لكل منها. إذا لم يستوف المعيار ، يتم منح 0 نقطة. في نهاية الدراسة ، يتم حساب النتيجة الإجمالية.

تم تصميم اختبار الذكاء الحر لتقييم مستوى التطور الفكري ، بغض النظر عن تأثير الظروف البيئية. تم اقتراح هذه التقنية بواسطة Kettel. يمكن استخدامه للتشخيص الفردي وللبحث الجماعي.

التفكير والذكاء

التفكير هو العملية المعرفية للنفسية. الغرض منه هو أن يعكس في وعي الفرد العلاقات والعلاقات الأكثر تعقيدًا بين ظواهر العالم. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحديد العلاقات بين الكائنات ، وتحديد العلاقات وتعيين حدودها من الصدف العشوائي. التفكير ينطوي على العمل مع المفاهيم ، وظائف التعميم والتخطيط. إنها أعلى عملية إدراكية للنفسية ، والتي تميزها بشكل كبير عن العمليات الأخرى التي تساعد الشخص على التنقل في الفضاء المحيط.

التفكير عملية معقدة إلى حد ما تحدث في وعي الفرد. تختلف العمليات العقلية المتبقية للإدراك عن التفكير من حيث أنه دائمًا ما يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتحول النشط للظروف التي يكون فيها الشخص. يركز النشاط العقلي دائمًا على حل المهمة. تتكون عملية التفكير في تحول هادف ومناسب للواقع. تتميز هذه العملية بالاستمرارية وبالطبع طوال الحياة ، مع تحولها تحت تأثير العوامل العمرية والوضع الاجتماعي واستقرار بيئتها.

سمة من سمات التفكير هو طبيعتها غير المباشرة. هذا يعني أن الفرد لا يستطيع أن يعرف الأشياء بشكل مباشر ومباشر ، فهو يعرف كل شيء بشكل غير مباشر وغير مباشر. أي بعض الصفات من خلال الآخرين ، والمجهول من خلال المعروف. التفكير يختلف باختلاف الأنواع والعمليات والعمليات. مع أنه يرتبط ارتباطا لا ينفصم مثل شيء من الذكاء.

ماذا يعني الذكاء؟ يشير هذا المصطلح إلى القدرة العامة على فهم وحل المشكلات "في العقل". عادة ما يتم اعتباره مستوى من تطور النفس التي تم التوصل إليها في عمر معين ، والذي يجد نفسه في استقرار العمليات المعرفية ، وكذلك في مقدار استيعاب المهارات والمعرفة.

الذكاء جزء لا يتجزأ من التفكير. تم تطوير علم نفس التفكير بشكل كامل فقط في القرن العشرين. خرج علم النفس الترابطي المهيمن حتى القرن العشرين من افتراض أن جميع العمليات التي تحدث في نفس الحالة تمضي وفقًا لقوانين الارتباط وأن جميع تكوينات الوعي تتكون من تمثيلات حسية بسيطة تجمع بين استخدام الارتباطات في مجمعات معقدة. لذلك ، لم ير ممثلو مسار علم النفس النقابي الحاجة إلى دراسة أعمق خاصة للتفكير. تم تعريفه بالمفهوم وتم تفسيره على أنه مجموعة مرتبطة بشكل مرتبط بالميزات التالية. واعتبر الحكم بمثابة رابطة من التمثيلات. الاستدلال - كرابطة بين العديد من الأحكام التي تكون بمثابة مقراته ، إلى الثالثة ، المستمدة منها. يعتبر مؤسس هذا المفهوم D. هيوم. في نهاية القرن التاسع عشر ، كانت هذه النظرية هي المهيمنة.

التفكير والذكاء مصطلحات متشابهة إلى حد ما في المحتوى. إذا مررنا بالمصطلحات الأكثر دراية للشخص العادي البسيط ، فستتطابق الفكر مع كلمة "العقل". عند تسمية شخص ذكي ، فإن هذا يعني خصائصه الفردية في الذكاء. مفهوم التفكير يتوافق مع كلمة "التفكير". وبالتالي ، تشير كلمة "العقل" إلى ممتلكات الفرد أو قدرته ، و "التفكير" هو عملية. لذلك ، كلا المفهومين يعبران عن جوانب مختلفة لظاهرة واحدة. موضوع الذكاء قادر على التفكير. وهكذا ، فإن الذكاء هو القدرة على التفكير ، والتفكير هو عملية تحقيق الذكاء.

لفترة طويلة ، يعتبر التفكير والذكاء أهم سمات الشخصية. هذا هو السبب في أن مصطلح "Homo sapiens" يستخدم لتحديد نوع الشخص ، وهو ما يعني "الشخص الذكي". الشخص المحروم من البصر أو السمع يعاني من خسارة فادحة ، لكنه لا يتوقف عن أن يكون شخصًا. وإذا فقدت عقلك ، فهناك فقدان للجوهر الإنساني.

يعتبر التفكير أساسًا جزءًا من الإدراك. من وجهة نظر علم النفس ، يتجلى الإدراك في خلق أفكار حول العالم الخارجي ، ونماذجها وصورها. على سبيل المثال ، للوصول إلى جزء معين من المدينة ، فإنك تحتاج إلى صورة مكانية للطريق بين النقطة التي يكون فيها الموضوع في وقت معين والمكان الذي يحتاج إليه. لكن التفكير لا يمكن اعتباره أي عملية معرفية. في الواقع ، تشمل العمليات الإدراكية العمليات الإدراكية. ويترتب على ذلك أن التفكير عملية معرفية وساطة ومعممة للواقع الموضوعي. لذلك ، على سبيل المثال ، ما يراه الموضوع هو الإدراك ، وإذا كان الموضوع ، بناءً على ما رآه ، قد خلص إلى نتيجة منطقية ، فسيكون هذا هو التفكير. شخص يرى الأسفلت الرطب - التصور. الشخص نفسه يخلص إلى أنه تمطر في الخارج - وهذا هو التفكير.

التفكير كعملية معرفية تتجاوز حدود المعطى هي وسيلة قوية للتكيف البيولوجي.

تطوير الذكاء

يعتمد تطور الذكاء على نفس العوامل مثل تكوين وظائف أخرى للجسم البشري: الأسباب الوراثية أو غيرها من الأسباب الخلقية والبيئة.

الأسباب الخلقية والوراثية - هذه هي الإمكانات المزعومة التي يتلقاها الطفل من والديه. لا يعرف شيء تقريبًا عن مثل هذه العوامل. يمكن ضمان شيء واحد بكل تأكيد - اتجاه التطور الفكري للشخصية يعتمد إلى حد ما عليها.

بعض الطفرات الصبغية موروثة ، ولكن من الصحيح أيضًا أن العديد منها يرتبط بأي انتهاكات أثناء الحمل أو الإخصاب. على سبيل المثال ، يتجلى مرض داون بدرجة معتدلة من الوهن ، ولكن يعوضه زيادة التواصل الاجتماعي للمرضى. يعتبر السبب الرئيسي لظهور هذا المرض هو عمر الوالدين - فكلما كبر الوالدين ، زاد احتمال إنجاب طفل مصاب بمرض داون. هذا يشير إلى سن الآباء من 40 سنة وما فوق.

يمكن أن يكون للأمراض المنقولة أثناء الحمل ، مثل الحصبة الألمانية والزهري والسكري ، تأثير ضار على تكوين الجنين وعلى نمو الطفل. ثبت أن الحصبة الألمانية المنقولة ، حتى بدرجة معتدلة ، في الأشهر الأولى من الحمل تؤدي إلى عيوب لا رجعة فيها في السمع والرؤية والقدرات الذهنية للطفل. إن تعاطي الكحول أثناء الحمل والتدخين وتناول بعض الأدوية يؤدي أيضًا إلى تأخير في النمو العقلي للطفل.

لقد ثبت منذ زمن طويل أن الإنسان كائن اجتماعي وأنه لا يستطيع أن يتطور خارج المجتمع. لذلك ، بغض النظر عن مدى إمكانات الطفل الجيدة عند الولادة ، فإن حقيقة أن السلوك الفكري الذي يحتاج إليه للبقاء على قيد الحياة لا يمكن تشكيله وتحسينه إلا من خلال الاتصال بالبيئة الاجتماعية.

في بداية الحياة ، يتم تحديد عقل الطفل ، في الممارسة العملية ، فقط من خلال العوامل الوراثية. بعد عمر 12 شهرًا ، يبدأ الطفل في اكتساب القدرة على التفاعل بشكل أكثر أو أقل فعالية مع البيئة الاجتماعية والكائنات المختلفة. يُعتقد أن المواقف التي قد يسقط فيها طفل في هذا العمر قد تكون حاسمة في تكوين ذكائه.

يتم التعبير عن التكيف التكيفي للذكاء في التأثير على تطور عوامل معينة. تؤثر الحالة الاجتماعية للأسرة ، المرتبطة بعدم المساواة الثقافية والاقتصادية في المجتمع ، والخصائص العرقية والسلوكية لمختلف الفئات الاجتماعية ، على تكوين الذكاء. الحمية ، كفايتها أو قصورها في النمو الكامل للطفل تؤثر على التطور الشامل.

الذكاء والشخصية مترابطان بشكل وثيق ، بدون أحد لا يمكن أن يكون هناك شيء آخر. ثبت أن الأطفال في دور الأيتام متأخرين في النمو من أقرانهم الذين يكبرون في الأسرة. هذا يرجع إلى حقيقة أنهم لا يتلقون من جانب البالغين التحفيز الذهني للنشاط الفكري للطفل. يتأثر أيضًا تكوين الذكاء بعدد الأطفال في الأسرة. تم تأسيس النمط التالي - فكلما زاد عدد الأطفال في الأسرة ، انخفض متوسط ​​معدل الذكاء لديهم.

كيف تطور الذكاء؟

منذ العصور القديمة ، كانت هناك العديد من التمارين لتنشيط الذكاء ، والألعاب لتطوير الذكاء ، مثل لعبة الشطرنج ، وحل الألغاز ، والألغاز مع التحيز المنطقي ، لعبة الطاولة ، وحتى لعبة البوكر والألعاب المفضلة. اليوم ، ظهرت ألعاب الكمبيوتر لتطوير الذكاء.

مثل هذه الألعاب تدريب العقل والتركيز والذاكرة بشكل جيد للغاية. أنها تحمل أيضا فرحة المنافسة ، إذا كانت اللعبة تنص على وجود لاعبين أو أكثر ، من دواعي سروري لنمو المهارة. ألعاب الطاولة هي أقدم أشكال المنافسة الذهنية. فصول في الرياضيات والعلوم الدقيقة تطور مجموعة كاملة من الصفات العقلية للنفسية. تتضمن هذه الصفات: التفكير المنطقي والتجريدي ، والقدرات الاستنتاجية ، والاستنتاجية ، والحرجة ، والتحليلية ، والذاكرة وسرعة التفكير.

لا تساهم العلوم والرياضيات الدقيقة في نمو الذكاء فحسب ، بل تسهم أيضًا في التفكير الهيكلي ، وإذا جاز التعبير ، وضع الأمور في نصابها الصحيح في الأفكار والأفكار الخاصة. الرياضيات والعلوم الدقيقة مهمة جدًا في سياق التكوين الفكري للفرد كشخص.

الإدراك الجديد يعزز سعة الاطلاع ويثري العقل. يمكن أن يحدث إدراك الجديد من خلال قراءة الأدبيات العلمية والموسوعات ومشاهدة الأفلام التعليمية أو البرامج التلفزيونية ، من خلال موارد الإنترنت المفيدة والمفيدة.

المهمة الرئيسية لشخص بالغ هي الحفاظ على الفضول كطفل! يجب على المرء أن يتذكر دائمًا أن المعرفة قوة!

طوال الوقت الذي يدرس فيه الذكاء ، طور العلماء أنظمة عديدة لتطوير الذكاء.

يتكون نظام تطوير الذكاء من تطوير جميع أنواعه ، مثل الإبداع والروحانية والحميمة والاجتماعية والحسية والجسدية واللفظية ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن كل نوع من الذكاء يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع أنواعه.

كيف تطور الذكاء؟ اليوم ، تم تطوير العديد من الطرق المختلفة لتطوير الذكاء ، مثل نظام لتطوير الذكاء من المهد ، والنظام الياباني لتطوير الذكاء ، إلخ.

يعتمد نظام تطوير الذكاء الياباني على حقيقة أنه إذا قمت بحل المشكلات الرياضية البسيطة للسرعة وقرأت بصوت عالٍ ، يمكنك تطوير الذكاء. يعتقد اليابانيون أن الدماغ يصبح أكثر نشاطًا عند القيام بهذه الإجراءات.

هناك العديد من التقنيات التي تهدف إلى التطوير والتدريب ، وكذلك تمارين تم تطويرها للعقل. تشمل الأساليب التي تؤثر على تطور الذكاء التدريبات الجماعية والفردية ، التدريب ، الألعاب ، إلخ.

اليوم في علم النفس ، هناك نظرتان مختلفتان عن بعضهما البعض حول إمكانية تطوير الذكاء العاطفي.

يرى أتباع وجهة النظر الأولى ، على سبيل المثال ، J. Meyer ، أنه من المستحيل رفع المستوى. وذلك لأن الذكاء العاطفي يعتبر قدرة مستقرة نسبيًا. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، يعتقدون أنه من الممكن زيادة الكفاءة العاطفية من خلال التدريب. يعتقد أتباع مفهوم آخر ، على سبيل المثال ، د. جولمان ، أن الذكاء العاطفي يمكن وينبغي تطويره. الحجة الرئيسية لصالح وجهة النظر هذه هي حقيقة أنه حتى منتصف الحياة البشرية ، تتطور مسارات العصب في الدماغ.

الذكاء العاطفي

الذكاء العاطفي هو قدرة الفرد على إدراك عواطفه وفهمها وتوليدها بطريقة تسهل التفكير والنمو الفكري. تم تقديم هذا المصطلح في عام 1990 بواسطة P. Salovei و J. Mayer.

الذكاء العاطفي ، على عكس الفهم المعتاد للمعامل الفكري ، هو القدرة على شرح الموقف والتأثير عليه بشكل صحيح ، وفهم ما لا يريده الآخرون وما يحتاجون إليه ، وفهمهم ورؤيتهم لمزاياهم وعيوبهم ، ومواجهة الإجهاد والسحر.

يمكننا التمييز بين القدرات التالية التي تشكلت بشكل هرمي والتي تشكل الذكاء العاطفي. وتشمل هذه:

- الإدراك ومظهر من العواطف.

- زيادة فعالية النشاط العقلي بمساعدة المشاعر ؛

- فهم ووعي عواطفهم وعواطف الآخرين ؛

- التحكم في العواطف وإدارتها.

يستند هذا التسلسل الهرمي إلى عدة مبادئ. تعد القدرة على التعرف على المشاعر وإظهارها أساسًا لظهور العواطف من أجل حل المشكلات المحددة ذات الطبيعة الإجرائية. إن القدرة على التعرف على المشاعر والتعبير عنها ، واستخدامها في حل المشكلات هو الأساس للقدرة المتجسدة خارجيًا على فهم الظروف والأحداث التي سبقت العواطف وتبعتها. هناك حاجة إلى مثل هذه القدرات للتكيف الداخلي لحالاتهم العاطفية وللتأثيرات الناجحة على البيئة الخارجية ، والتي تؤدي أيضًا إلى تنظيم عواطف الآخرين.

في عام 1996 ، تم تقديم نموذج للذكاء العاطفي من إعداد روفن بار أون في اجتماع لجمعية علماء النفس في تورونتو. وهو يتألف من 5 مجالات عامة (مناطق) و 15 ميزان (أقسام فرعية). المجال الأول هو المجال الشخصي ، والذي يتكون من القدرة الشخصية على فهم ما يشعر به الشخص والتحكم فيه. تشمل هذه المنطقة: الاستبطان ، والتأكيد ، والاستقلال ، واحترام الذات ، وتحقيق الذات.

يتم التعبير عن التأمل في القدرة على فهم مشاعرك وتأثيرها على الآخرين.

يتم التعبير عن الحزم في القدرة على التعبير بوضوح عن مشاعر الفرد وأفكاره والتعبير عن ثباته في الآراء مع مراعاة تفضيلات وتصرفات الآخرين. ويرتبط دائما مع النشاط وسهولة.

يتم التعبير عن الاستقلال في القدرة على اتخاذ القرارات وإدارة نفسك. هذا يعني عدم الاعتماد على العواطف ، لأداء واجباتهم الشخصية ، في حين لا تصبح عبدا لهم.

يتم التعبير عن احترام الذات في قدرة القدرة على البقاء في وئام مع نفسه ، لإدراك نفسه بشكل إيجابي واحترام ، ولكن في نفس الوقت لمعرفة السلبيات. احترام الذات لا يزال يعتبر احترام الذات.

يتم التعبير عن تحقيق الذات في الرغبة في التنمية ، والقدرة على تحقيق إمكانات الفرد. المجال الثاني هو العلاقات الشخصية ، والتي تتمثل في القدرة على التفاعل مع الموضوعات على مستوى التواصل. يشار إلى التعاطف والمسؤولية الاجتماعية والعلاقات الشخصية.

يتجلى التعاطف في القدرة على التعرف على مشاعر الآخرين والقدرة على جعلهم يفهمون أن المحاور يعرف مشاعرهم.

يتم التعبير عن المسؤولية الاجتماعية في القدرة على التعاون متبادل المنفعة ، بما في ذلك الضمير ، والاهتمام بالجار ، والأخلاق.

تتجلى العلاقات الشخصية في مهارات التواصل البناء من خلال التواصل اللفظي وغير اللفظي ، والقدرة على إنشاء والحفاظ على اتصالات مفيدة للطرفين في المستقبل ، والتي تقوم على شعور التقارب العاطفي ، والقدرة على الشعور بالراحة والراحة في التفاعل الاجتماعي.

المجال الثالث هو القدرة على التكيف ، والتي تتجلى في القدرة على أن تكون مرنة وحاضرة ، والاستجابة بشكل كاف للحالات ، والظروف المختلفة والظروف البيئية ، لحل المشاكل عند نشوئها. يتم التعبير عن حل المشكلات في القدرة على تحديد المشاكل وصياغتها ، بالإضافة إلى تطوير وتنفيذ حلول فعالة محتملة.

تقييم الواقع هو قدرة الفرد على تحديد العلاقة بين الواقع الموضوعي وتجربته بشكل صحيح. هنا يمكن للمرء التمييز بين الصفات مثل البراغماتية ، كفاية إدراك الواقع والموضوعية ، القدرة على التركيز والتركيز.

يتم التعبير عن المرونة في القدرة على تنسيق مشاعرك وأفعالك وأفكارك مع الظروف البيئية المتغيرة باستمرار ، والقدرة على التكيف مع ظروف مجهولة وغير متوقعة.

المجال الرابع هو إدارة الإجهاد ، والتي تتجلى في القدرة على مقاومة عوامل الإجهاد ، والسيطرة على الاندفاع ، وعدم فقدان التعرض ، ولا تصبح ضحية للإجهاد. يتم التعبير عن التسامح مع الإجهاد في القدرة على تحمل الظروف المجهدة دون ضغوط جسدية أو عاطفية. يكمن التحكم في الاندفاع في عدم القدرة على التصرف تحت تدفق المشاعر.

المجال الخامس هو المزاج العام ، والذي يعبر عنه في تصور إيجابي للحياة والرضا بشكل عام. الرضا عن الحياة هو القدرة على المتعة والتهدئة والحيوية والإلهام. يتضمن هذا المجال التفاؤل ، والذي يظهر في شكل حماس في أي نشاط ، والقدرة على رؤية إيجابية في كل شيء وليس حزينا.

هناك العديد من التقنيات لتشخيص الذكاء العاطفي. يقوم مؤيدو مفهوم إدراك الذكاء كمجموعة من القدرات بدراسة الذكاء العاطفي باستخدام استبيانات وطرق اختبار مختلفة لحل المهام. التقنية الأكثر تعقيدًا والمدروسة هي MSCEIT. وهو يتألف من اختيار الحل الصحيح للمشكلات من عدة خيارات للإجابة.

للنجاح في العالم الحديث ، مهارات الاتصال والتنظيم مطلوبة. يقول علماء النفس إن النجاح في النشاط يعتمد بنسبة 80 في المائة على الذكاء العاطفي ، و 20 في المائة فقط على الذكاء الكلي ، حتى لو لم يكن عليك العمل في فريق. وذلك لأن مكونات الذكاء العاطفي هي المسؤولة عن صنع القرار والإنتاجية والتواصل. لذلك ، على سبيل المثال ، حتى الشخص المستقل العادي الذي يعمل في المنزل ، في بعض الأحيان تحتاج أيضًا إلى التواصل مع الوسطاء أو العملاء.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن القدرة على السمع هي أيضًا عنصر من عناصر الذكاء العاطفي ومفتاح ضبط النفس والوعي والحظ الاجتماعي والتعاطف. بالنسبة للناس من حولهم ، فإن فكر الموضوع ومعرفته الواسعة غير مهمين تمامًا. على العكس من ذلك ، من المهم بالنسبة لهم كيف يتحدث إليهم عبر الهاتف أو يجيب على رسائل البريد الإلكتروني ، أو كم هو ممتع مع الفرد أو إلى أي مدى يستطيع الفرد تحمل المسؤولية ، وإلهام ، والدفاع عن موقفه. لذلك ، فإن تطوير الذكاء العاطفي مهم جدًا في الوقت الحالي.

الذكاء الاجتماعي

الذكاء الاجتماعي هو القدرة على فهم النوايا ، والحالات العاطفية للفرد ، ومشاعره وفقا لمظاهر اللفظية وغير اللفظية. ويعتبر مظهر من التبصر في العلاقات الشخصية أيضا الذكاء الاجتماعي. يرتبط بالقدرة على التعبير عن الأفكار الفورية التلقائية تقريبًا عن الأفراد ، للتنبؤ بردود الفعل السلوكية البشرية الأكثر احتمالًا. يعتبر "هدية اجتماعية" خاصة ، والتي تضمن التدفق المتناغم للعلاقات مع الناس. نتاج الذكاء الاجتماعي هو التكيف الاجتماعي.

في عام 1920 ، تم إدخال مفهوم "الذكاء الاجتماعي" في علم النفس من قبل E. Thorndike من أجل الإشارة إلى الحكمة (التبصر) في العلاقات الشخصية. ساهم العديد من علماء النفس المعروفين في تفسير هذا المصطلح. القدرة على الذكاء الاجتماعي ، وكشف العديد من علماء النفس المعروفين في هيكل الذكاء العام. من بين هذه النظريات ، يتم تمثيل المفاهيم التي اقترحها جي إيزنك ود. جيلدفورد بوضوح.

حتى وقت قريب ، كانت هناك مناقشات بين علماء النفس حول المفهوم الذي قدمه إ. بورينج. لقد اعتقد أن الذكاء شيء يمكن قياسه باختبارات معينة.

اعتبر ج. جيلفورد أن الذكاء الاجتماعي هو نظام للقدرات الفكرية للشخص المستقل عن عوامل الذكاء العام وترتبط بشكل أساسي بفهم المعلومات السلوكية.

وفقًا لنظرية جيلفورد ، فإنه يحتوي على 6 عوامل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بإدراك ردود الفعل السلوكية.

العامل الأول هو معرفة العناصر الهيكلية للسلوك ، والتي تتمثل في القدرة على استخراج التعبير اللفظي وغير اللفظي عن ردود الفعل السلوكية من المعلومات الواردة.

العامل الثاني هو معرفة فئات السلوك ، والتي تتمثل في القدرة على التعرف على الخصائص الشائعة بين تدفق المعلومات الظرفية أو التعبيرية حول ردود الفعل السلوكية.

والثالث هو الإدراك لعلاقات السلوك ، والتي تتمثل في القدرة على فهم العلاقات.

رابعًا - معرفة أنظمة السلوك ، والتي تتمثل في القدرة على فهم منطق تكوين المواقف المتكاملة للتفاعل بين الأشخاص ، ومعنى أفعالهم في مثل هذه الحالات.

خامسًا - معرفة تحول السلوك ، والذي يتمثل في القدرة على فهم التغييرات في معنى مثل هذا السلوك (اللفظي وغير اللفظي) في الجوانب الظرفية المختلفة.

سادسا - إدراك نتائج السلوك ، والتي تتمثل في القدرة على توقع عواقب الإجراءات ، استنادا إلى المعلومات المتاحة.

الباحث المحلي يو إميليانوف ، درس الذكاء الاجتماعي والشخصية ضمن حدود النشاط النفسي العملي. يعتقد إميليانوف أن نمو الكفاءة التواصلية للفرد أمر ممكن بمساعدة التعلم النفسي الاجتماعي الفعال. عرّف الذكاء الاجتماعي بأنه مجال إمكانات الفهم الذاتي للشخص. من خلال ذلك ، فهم إميليانوف القدرة المستدامة ، التي تستند إلى تفاصيل النشاط العقلي ، وردود الفعل العاطفية والتجربة الاجتماعية ، وفهم الذات والآخرين ، وتفاعلهم وعلاقتهم ، والتنبؤ بالأحداث الشخصية. لقد صاغ مصطلح "الكفاءة التواصلية" ، والذي لديه مفهوم مماثل مع الذكاء الاجتماعي. تطور الكفاءة التواصلية فقط بسبب استيعاب المعلومات الاجتماعية. تتميز هذه العملية باللانهاية والثبات ، وجود متجه من داخلي إلى خارجي ، من مواقف شخصية حقيقية إلى نتائج الوعي بمثل هذه الحالات ، والتي يتم إصلاحها في الهياكل المعرفية للصفات العقلية في شكل مهارات.

حدد إميليانوف المصادر التالية لتشكيل الذكاء الاجتماعي.

المصدر الأول هو تجربة الحياة. إنها تجربة الحياة التي تلعب دورا قياديا في تشكيل الكفاءة التواصلية. وعلق أهمية كبيرة على تجربة التواصل بين الأشخاص. تتميز تجربة الحياة بما يلي: الاجتماعية ، وإدراج المعايير والقيم الداخلية لبيئة اجتماعية معينة ، والفردية ، لأنها تستند إلى السمات الفردية والظروف النفسية للحياة الشخصية.

والثاني هو الفن ، الذي يتكون من النشاط الجمالي والإثراء الثنائي للفرد كمبدع وكشخص يتصور الأعمال الفنية. يساهم الفن في تكوين مهارات التواصل.

والثالث هو المعرفة العامة ، والتي يتم التعبير عنها في المخزون من المعرفة الموثوقة والمنهجية للعلوم الإنسانية المتعلقة بمجال التاريخ ، وثقافة الاتصالات البشرية التي يمتلكها هذا الموضوع.

ترتبط الكفاءة التواصلية في محتواها وشكلها ارتباطًا مباشرًا بالسمات المميزة للأدوار الاجتماعية التي لعبها الموضوع. كما تتميز الكفاءة التواصلية العامة والكفاءة التواصلية للتوجيه المهني.

ذكاء الطفل

لقد أثبت علماء النفس أن الذكاء ينتقل إلى الطفل من خلال مجموعة من الجينات من الأم. ومع ذلك ، فإن مستوى وجودة الذكاء وكيف سيتطور لا يعتمد فقط على العوامل الوراثية. تؤثر العوامل التالية على التكوين: البيئة التي ينمو فيها الطفل وينشأ ، وطريقة التعليم ، والظروف المحفزة ، وأكثر من ذلك بكثير. العامل الأكثر أهمية هو تحفيز الذكاء في المراحل المبكرة لنمو الطفل. هناك العديد من الطرق لتحفيز القدرات الفكرية للأطفال ، واستخدامها مجتمعة ، كما هو مبين في العديد من الدراسات ، تعطي نتائج أكثر فعالية.

هنا عدد قليل منهم. عندما لا يزال الطفل في الرحم ، يوصي الأطباء وعلماء النفس بالاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية. الكلاسيكية لها تأثير مفيد على عقل الطفل وعقله ، لأنه في الأثلوث الثالث من الحمل ، يمكن للجنين بالفعل سماع أصوات الموسيقى التي تحفز الخلايا العصبية في الدماغ.

المهم في تنمية ذكاء الطفل هو التغذية الجيدة. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية خلال فترة الحمل الالتزام بنظام غذائي مناسب وصحي بشكل خاص ، ونمط الحياة بشكل عام.

لقد أثبت العلماء البريطانيون الذين أجروا العديد من الدراسات الواسعة النطاق أن الرضاعة الطبيعية بحليب الأم لها تأثير مفيد على النمو العقلي للطفل ، حتى مع وجود فترة قصيرة من هذا النوع من التغذية. يؤثر هذا العامل على نجاح وأداء الأطفال في الصفوف الابتدائية والمدارس القديمة.

التنمية البيئية هي المسؤولة عن تطوير الذكاء عند الأطفال. إذا كان الطفل لا يشعر بالأمان ، إذا كان متوترًا باستمرار ، فستقل قدراته التعليمية بسرعة. يستجيب الدماغ للمشاعر التي يشعر بها الطفل.

إذا شعر الطفل بأي تهديد ، بغض النظر عن أي جانب ، فإن اللوز في المخ يثير الإحساس عندما تريد الهرب أو على العكس من ذلك المقاومة. تسود مثل هذه المشاعر ، وبالتالي ، تمنع الأجزاء العقلية للدماغ.

الأطفال واثقون من قدراتهم وأنفسهم يتعلمون بشكل أفضل ويفكرون بشكل أسرع. من المهم جدًا إعطاء الأطفال أكبر قدر ممكن من الاهتمام والجسم. يجب أن يعانق الأطفال ويعتنون بهم كثيرًا. يجب أن يشعر ويشعر حب كلا الوالدين. ينبغي تشجيعهم في كثير من الأحيان والاحتفال بمزاياهم وذاكرتهم وتركيزهم. من الضروري التعبير عن الرضا حتى عن أكثر نجاحات الطفل طفيفة.

يجب أن يتم أي تدريب للأطفال في شكل حيوي. يجب أن تهمهم. منذ الملل غير متوافق مع نشاط الدماغ. من الضروري أن تتوافق جميع المهام الموكلة للطفل مع قدراته المحتملة. في الحالات التي لا يستطيع فيها الطفل التعامل مع المهمة بسبب المتطلبات المفرطة ، ينخفض ​​تقديره لذاته بشكل حاد. يجب أن تكون الأجواء في المنزل دافئة وثقة دائمًا ، والتي ستوفر للطفل الحرية النفسية التي يحتاجها ، والتي تساعد على التعبير عن أفكار جديدة واستخدام المعرفة الجديدة ، دون أي خوف من أنها سوف تسخر منه أو تدلي بتصريح وقح.

لقد ثبت منذ فترة طويلة أن جسم الإنسان ، عندما يستهلكه الأكسجين ، يرسل ثلث حجمه إلى المخ. بعد كل شيء ، كلما زاد عدد الأكسجين الذي يتلقاه الدماغ ، كلما كان نموه أكثر كفاءة. يحدث تشبع الأكسجين في خلايا الدماغ بشكل أكثر كثافة مع الحركات النشطة. هذا يشير إلى الاستنتاج - إذا أراد الآباء أن ينمووا عبقرية ، فعليك أن تكون في الهواء الطلق مع طفلك كلما أمكن ذلك.

النشاط البدني للطفل يؤثر أيضًا بقوة على تكوين المخ. حتى التمارين الصباحية اليومية العادية تساهم في تطوير الذكاء. من الضروري محاولة تعليم الطفل ليس فقط المعرفة الطبيعية ، ولكن أيضًا أساسيات البقاء على قيد الحياة.

يجب تعليم الطفل ليكون أكثر حذراً وملتزماً. ما هي هذه ل؟ يتبع تكوين الذكاء عند الأطفال طريق إدخال العقل بنشاط إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة. الطفل الصغير فضولي جدا. مثل هذا الفضول الطبيعي بالنسبة له يحتاج إلى فهم. يسأل الطفل ، يريد أن يتلقى ويجد إجابات. هذا يعني أن عمليات تفكير الطفل لا تقف صامدة. يستكشف الطفل أشياء ، أشياء ، طعام. لا حاجة لمنعه من ذلك. من الأفضل السماح له بالتلاعب بشكل مستقل بألعابه ، ولكن تحت إشراف والديه. تساهم مثل هذه التلاعب في تطوير النشاط الإبداعي ، وتجعل الدماغ يفكر ويفهم أشياء جديدة.

يلاحظ النمو العقلي عند محاولة التعامل مع الأشياء المحيطة ، والأشياء مع قوة الطفل نفسه. توسيع الخبرة في التعامل مع الأشياء والتواصل مع الموضوعات المحيطة والملاحظات الشخصية للطفل والقدرة على استخلاص النتائج وتطوير الذكاء والعقل.

المشاهدات: 75 323

3 تعليقات على دخول "Intellect"

  1. يتحول الانقسام إلى فكر ، لماذا تعتقد أن الفكر هو قدرة الناس على التفكير والأفعال العقلية الأخرى بدلاً من علم الأمراض في تطور البشرية ، والتي خلقت الحروب واللقاحات والعمليات والأمراض والعدوان والغضب والكراهية وبرامج الحياة في المجتمع إن تأثير المجتمع على شخص ما يجعل شكل الفكر بعد خلق الإجهاد ، وذلك من خلال التكيف مع مجتمع ما يسمى بالحيوانات الذكية ، المتقدمة عاطفياً ، والتي بمشاعرها تقمع أي عمل بشري ، إلى الحياة الواعية. век должен быть сознательным,а не интеллектуальным.

  2. مقالة رائعة ، شاملة.
    يد أخصائي مرئي.
    شكرا لك

  3. شكرا لك ، مفيدة للغاية ومثيرة للاهتمام!

ترك تعليق أو طرح سؤال على متخصص

طلب كبير لكل من يطرح أسئلة: أولاً ، اقرأ الفرع بأكمله من التعليقات ، لأنه على الأرجح ، وفقًا لموقفك أو ما شابه ذلك ، كانت هناك بالفعل أسئلة وأجوبة مماثلة من متخصص. لن يتم النظر في الأسئلة التي تحتوي على عدد كبير من الأخطاء الإملائية وغيرها من الأخطاء ، بدون مسافات وعلامات الترقيم ، وما إلى ذلك! إذا كنت تريد الإجابة ، خذ مشكلة في الكتابة بشكل صحيح.